Il y a plusieurs années, j'ai accepté la charge d'enseignante dans une école professionnelle proche de mon domicile. J'y ai enseigné la psychologie. Comme son nom le suggère, la psychologie est une science qui aide les gens à comprendre leur esprit ou leur mentalité, ainsi que ceux des autres. Cependant, dans mon for intérieur, j'étais consciente que cette science ne pouvait que très peu apporter à la véritable étude de la nature humaine et à la signification de l'existence humaine. Par conséquent, aucun soulagement significatif ne pouvait être apporté aux gens pour surmonter leurs souffrances psychologiques.

Comme les étudiants ne pouvaient trouver des réponses à leurs doutes profonds et ne pouvaient ressentir la satisfaction d'acquérir la connaissance sur ce sujet, ce cours était avant tout un cours qui, comme un autre, demandait leur attention et leur effort. Cependant, durant le processus d'apprentissage, deux incidents très spéciaux me firent réaliser les besoins psychologiques de ces jeunes, et m'ont projeté au plus profond de l'observation de la nature humaine. Une fois, en élaborant une théorie au sujet du "pouvoir de l'intelligence", je leur disais que lorsque des recherches significatives avaient été lancées pour la première fois en France, les gens n'ont pas considéré le "pouvoir de l'intelligence" comme une potentialité innée et permanente, parce que l'intensité de son développement différait d'un individu à l'autre, très rapidement pour certains et très lentement pour d'autres. Certains avaient de meilleures performances dans certains domaines, tandis que d'autres montraient un intérêt spécial dans d'autres domaines ; chacun excellait de sa manière à lui. Par ailleurs, les scores du soi-disant QI (quotient intellectuel) reflétaient avant tout les résultats d'un processus d'apprentissage et des aptitudes à une manière logique de penser. Nos potentialités et possibilités humaines ainsi que nos talents les dépassent largement sur le plan de la compréhension et de l'intensité. Par conséquent, il n'est pas approprié de juger les capacités d'une personne ainsi que sa valeur d'après ses succès à l'école ou d'après le niveau de son QI.

La réponse des étudiants lors de cette leçon fut très inhabituelle. D'habitude, seuls quelques étudiants de la classe écoutaient ma leçon ; les autres bavardaient, se reposaient ou lisaient leurs livres. Cependant, lorsque j'abordais ces concepts, la classe entière devint subitement très calme, et chaque étudiant m'écoutait attentivement. D'après leur expression empreinte d'espoir et d'émotion, j'avais compris que ceci avait été depuis longtemps pour eux une source de détresse, et que je les aidais ce jour-là à y faire face. Ce phénomène se répétait dans chaque classe lorsque j'enseignais le même sujet, ce qui me donna une meilleure compréhension des enfants qui étudiaient dans le cycle supérieur des écoles professionnelles. Ils s'étaient durement battus dans la société et à l'intérieur du système éducatif qui avait placé la réussite scolaire au-dessus de tout, et avaient été sujet à des appréciations injustifiées de la part d'eux-mêmes et des autres. Ainsi, ils avaient profondément souffert alors que cela n'était pas nécessaire.

(Les écoles supérieures professionnelles à Formose sont une des options ouvertes aux étudiants qui n'ont pas réussi à être admis dans une grande école de l'enseignement supérieur. Dans le passé, les étudiants des écoles professionnelles étaient souvent méprisés dans la société).

Une autre fois, j'étais en train de conduire une discussion au sujet du développement des enfants entre six et douze ans. Les enfants de ce groupe d'âge ne savent ce que signifie les notes scolaires. Leurs efforts pour mériter de meilleures notes sont motivés par les recommandations, les encouragements et les affirmations des adultes lorsqu'ils obtiennent de bonnes notes, ce qui peut signifier qu'ils reçoivent plus d'amour en retour. Par conséquent, les enfants de ce groupe d'âge travaillent durement parce qu'ils désirent ardemment recevoir plus d'amour en retour. Lorsque j'étais en train d'échafauder des hypothèses à ce sujet, mes étudiants de l'école supérieure professionnelle, qui d'habitude ont une expression joyeuse et je-m'en-foutiste, ont encore une fois montré une attention inhabituelle.

Plus tard, j'ai abandonné ma carrière d'enseignante pour poursuivre d'autres études, mais j'ai fréquemment rencontré les étudiants auxquels j'avais enseigné alors. Lorsque je les rencontrais ou lorsque je me remémorais mon ancien travail de professeur, je me sentais parfaitement à l'aise. Je suis pleinement consciente que, durant ma carrière d'enseignante, bien que j'aie été sous la pression constante de l'école afin de considérer la réussite scolaire comme le but absolu, et de décerner des cotes pour tester et contrôler les étudiants, j'ai continué à croire fermement en mes convictions et j'ai enseigné à mes étudiants avec amour. Bien que cela m'ait privé de l'honneur de devenir le professeur qui produit les performances académiques les meilleures parmi les étudiants, je suis heureuse d'avoir fait ce qu'il fallait faire.